浅谈小学数学作业批改策略

浅谈小学数学作业批改策略

摘要：

评价学生作业不是一个简单机械的只判断对错的过程，它是一个系统的、复杂的，具有引导性和启发性的过程。因此，我们要关注学生的听讲做题习惯、知识掌握程度以及心狸承受能力，要有对学生高度负责的态度，对学生的作业做出科学、合理的评价，让学生了解自己作业的成败优劣，明确自己的努力方向，从而真正发挥好作业评价的导向功能、激励功能和诊断功能，为不断提高课堂教学质量打好根底。

关键词：

评价策略延迟评价重在激励 多方共评

《数学课程标准》提出：“评价的目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学，应建立评价多元、评价方法多样的评价体系，对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的水平，更要关注他们在熟悉活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心”。基于此，我们在作业评价上应该采取一定的策略，以使作业评价为提升教学效果发挥更大效能。

一、延迟评价

“没有最好，只有更好”。我们知道，由于学生成长环境和家庭环境的影响，每个学生都存在个性差异，他们的知识根底、智力水平和学习态度不是绝对平衡的，即使是最好的学生也可能有做错作业的时候。当学生的错误过多时，为了防止学生因作业评价等级过低而心理压力增大，往往应采取适当延迟评价的策略，积极引导学生自觉主动地发现自己的错误所在，弄清原因，补充所欠知识，并将作业错误改正之后再进行评价，定出等级，让学生在修正后的良好表现中找到自信与成就，保持上进的自信与动力。

二、重在激励

俗话说：“好孩子是夸出来的。”评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。因此，在评价中除了对学生出现的错误进展客观评价外，应该不失时机地抓住学生的优点给予放大，采取肯定、鼓励的策略，激发学生的学习兴趣，使他们保持适当的学习激情。特别是当发现学生在某方面有所进步时，或者在解决比较难的题目时没有畏缩，积极思考，努力尝试新思路时，就应该不失时机地给予积极的评价，并适当提高评价等级给予肯定和鼓励，让他体会到成功的乐趣，从而以更加积极的态度投入到数学学习中。

应该采用的激励性语言第一类是激励性评语。如:“你的作业令老师赏心悦目”, “你与众不同的思路,真叫人耳目一新”,“多漂亮的字呀，全班的榜样！”，“你的进步是大家有目共睹的,老师和同学都为你感到高兴”等等。第二类是期待性评语。例如：“老师相信你，一定可以找到更好的思路”,“我相信你,一定能书写更规范”等等。第三类是商榷性的评语。如:“你自己想一想,看能不能发现错在哪里”等，用这样的评价语，让优等生“锦上添花”，让中等生“激流勇进”，让学困生“后来居上”。

三、多方共评

我们应改变教师作为评价主体的现状,加强自评、互评，使评价成为教师、学生、家长积极参与的交互活动。学生把作业拿给家长看,学生和家长对老师有什么建议可以写在作业本上，让作业本成为老师、学生、家长互相对话的渠道。另外，学生完成作业后，重点进行学生间、师生间的交流讨论，然后将“批”“评”“改”在同一时间段完成，不仅可以使学生在批改中吸取别的同学解题的好方法，也可以从别人的错误中吸取教训，同时还能培养学生严谨的学习态度，增强学生的合作交流意识和竞争意识，这些都是教师评价无法替代的。这样做反馈的信息很全面，学生也容易接受，充分体现了作业的有效价值，积极体现了素质教育。

总而言之，在作业评价中，我们应该多元评价并行，不是用埋怨和苛责让学生失掉信心和兴趣，而是用温情和理解激励、感化、引导学生把追求完美内化为一种自身需要，从而让作业评价成为学生发展的催化剂，让学生学习迈上新台阶。